每每看到很多人讨论素质教育和应试教育，无外乎：
有人说，应试教育，违背教育规律，是功利化的，是有害于学生发展的。而素质教育，减轻学生课业压力，符合教育规律/本质，培养学生全面发展。也有人说，应试教育，按确定的标准来选拔人才，经济欠发达地区的学生才有机会。而素质教育，推行需要更多资源投入，在很多地区等同于放羊。
但不得不说，很多讨论都未能切中肯絮。
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当我们谈“素质教育”时，我们在谈什么？
很多人没法回应，到底什么是“素质教育”？
或者说，当我们谈“素质教育”的时候，我们在谈什么？比如提高国民素质的教育、培养学生德智体美全面发展、比如减轻学生课业负担。可这些都是目的，不是手段。
如果谈手段，却又难以给出令人信服的理由。搞模拟联合国算素质教育吗？出国游学算素质教育吗？学乐器算素质教育吗？练体育算素质教育吗？颇有盲人摸象之感，而未能管窥一斑。
而随着讨论的深入，很多人出于对应试教育的憎恶和对教育的美好想象，不断扩充“素质教育”的内涵：培养高情商是素质教育、培养道德情操是素质教育、培养领导能力和责任心是素质教育，不断地将“素质教育”推向一个永真的神坛。
换言之，很多人的逻辑变成了一种循环论证：好的教育是素质教育，所以素质教育是好的。
这个逻辑的荒谬之处，好比在论证长生不老是一件好事情，又能说明什么呢？
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明明有些学校，连应试教育都搞不好
真的能落实素质教育的学校，放眼全国又有多少？
有多少学校不过是，平时学校抓一抓，其余时间都放羊？
是说只要做到早早放学，将大把大把的时间甩给学生？还是说放学生办几个辩论队、吉他社、创意社团？还是每年办一两场校运会？还是鼓励学生家长带孩子假期出国旅游？如果这样，就算落实了素质教育，那素质教育未免也太容易实现了吧？
更别说有些学校，连应试教育也搞不好。
君不见，有多少英语老师，讲评试卷就是纯粹翻译；君不见，有多少数学物理老师，给学生讲课就是一行一行抄解答；君不见，有多少高中生，平日的学习只能靠悟性靠摸索靠玄学。而那些兢兢业业，每天跟班到11点，下午考完试晚上改完发给学生，奋战在教学一线的老师，却因为“应试教育”独背骂名。
有调查显示，搞“素质教育”的学校，高考成绩也较为突出。可究竟是，那些高考成绩突出的学校，有条件有资源有时间去搞素质教育，还是因为搞了素质教育，高考成绩才突出上去了？
相关性，可以等于因果性吗？
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完全人格，首在独立
凡有考试，就有人应试。
别说小学初高中阶段，看高中毕业以后。考四六级要不要应试？考托福/雅思/GRE/GMAT要不要应试？考注册会计师资格证（CPA）要不要应试？考司法考试要不要应试？
可大家会用另一个词——刷。
无论是刷GPA、刷四六级，还是刷托福雅思GRE、刷CPA、刷CFA，无人安排也无人强迫（尽管你或许并不心甘情愿，但你知道选择背后的代价和收益）。相反，“应试”天然地带着一种“被动”，被要求，被考核，被逼迫，被推着走，你不得不一一应对。
很多时候，从学校到家庭，太把小孩当小孩了。
有多少高中生，不知道自己真正想要的是什么，不知道学习是自己的事情。总把读书当成义务，当成别人的要求，被推着走，当然累，当然叫屈连连。
很多家长和老师，也习惯了包办一切，总是把机会捧到学生面前。没有人教学生，做出选择前如何权衡取舍，作出选择后如何承担责任。
我们寄希望于素质教育的，不就是全面发展，完全人格。
完全人格，首先是独立的人格。
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应试没有原罪，错在不独立的巨婴
应试教育没有原罪，素质教育也非万灵药。
未独立之人，于己无以立身，于他无以信赖。未独立之人，遇事动辄翻脸甩锅，事事赖于别人，又何德何能令他人能施以信赖，而不被叹惋“所托非人”。
连独立都做不到，永远把自己当个小孩，打再多模联辩论，去过再多国家旅游，再多才多艺，再体魄强健，也不过是在新一轮的“应试”中疲于奔命罢了。此时所应之试，是周遭提出的种种合理或不合理的标准或要求；此时他们，不过是一群“优秀的绵羊”，或者说“素质教育的绵羊”。
真正独立的人，自己做出选择，自己承担后果。
对于人格独立的学生，去应试高考，本身就是一个伪命题。高考只是手段，不是目的。而所有的努力，不过是为自己，在这场竞技中，拼一个分数，谋一个前程。
这个努力，不为老师（敢问老师与你有何干系？），不为家长（家长真有多盼你出头？），不为其他什么人。甚至说，你的全部努力，就是出于叛逆，为了逃离。就是希望有一天，不受制于原生家庭，不受制于此时你所排斥乃至厌恶的周遭环境，有选择权而不是被覆雨翻云手推着走向未知的命运。
说真的，要谈素质教育还是应试教育，先让这一个个巨婴，学会独立，学会承担责任，学会自己选择，学会自己面对。
否则，完全人格之不存，谈什么**素质教育。